Inovasi Guru; PENDEKATAN MENGAJAR TPACK
PENDEKATAN MENGAJAR TPACK
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah suatu kerangka kerja yang mengidentifikasikan pengetahuan. Guru mengajar secara efektif dengan kerangka menggunakan teknologi. Menurut Mishra, et al (2016: 2) bahwa TPACK adalah suatu kerangka kerja untuk memahami dan menggambarkan jenis pengetahguan yng dibutuhkan seorang guru untuk mengefektifkan proses pedagogi dan pemahaman konsep materi dengan mengintegrasikan kemajuan teknologi di lingkungan pembelajaran.
Konsep dasar hadirnya TPACK adalah Sebagai berikut: TPACK diperkenalkan pertama kali oleh Mishra dan Koehler pada tahun 2006. Mereka mendiskusikan TPACK sebagai kerangka kerja guru/pendesain dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran. Konsep TPACK muncul dalam teknologi pembelajaran didasarkan pada model pedagogy content knowledge (PCK) yang dipelopori oleh Shulman.
Konsep dasar TPACK lebih menekankan hubungan antara materi pelajaran, teknologi dan pedagogi (Harris J., Mishra, P dan Koehler, M, 2009). Interaksi antara tiga komponen tersebut memiliki kekuatan dan daya tarik untuk menumbuhkan pembelajaran aktif yang terfokus pada peserta didik. Hal ini dapat juga dimaknai sebagai bentuk pergeseran pembelajaran yang semula terpusat pada guru bergeser kepada peserta didik. TPACK menekankan hubungan-hubungan antara teknologi, isi kurikulum dan pendekatan pedagogi yang berinteraksi satu sama lain.
Dalam skema TPACK terdapat hubungan antar komponen penyusun, saling beririsan antara materi (C). pedagogi (P) dan teknologi (T) yang berpengaruh dalam konteks pembelajaran.
INTERAKSI ANTAR KOMPONEN EKOSISTEM
A. INFORMASI UMUM
Identitas Modul
Identitas Sekolah : SMP Kesatrian 1 Semarang
B. KOMPETENSI AWAL
Peserta didik memiliki kemampuan
menjelaskan macam-macam komponen-
komponen ekosistem
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
|
Dimensi |
Elemen |
|
Bergotong royong |
Kolaborasi |
|
Bernalar Kritis |
- Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan - Menganalisis dan mengevaluasi penalaran |
D. D. SARANA DAN PRASARANA
1. Laptop/ HP
2. Jaringan internet
3. LCD Proyektor
4. Aplikasi google form
5. Bahan ajar materi Interaksi Antar Kompenen Makhluk Hidup
6. LKPD Interaksi Antar Komponen Makhluk Hidup
E. MODEL/ METODE PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan TPACK
(Technological Pedagogical Content Knowledge )
Metode Pembelajaran : Diskusi, presentasi, tanya jawab.
F. KOMPETENSI INTI
|
Elemen |
Capaian Pembelajaran (CP) |
|
Pemahaman IPA |
Pada akhir fase D, Murid mengidentifikasi interaksi antar makhluk
hidup dan lingkungannya, serta dapat merancang upaya- upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan
perubahan iklim.
|
G. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah melakukan pengamatan, murid dapat dapat menganalisis bagaimana interaksi antar komponen ekosistem
dengan benar.
2. Setelah melakukan pengamatan, murid dapat menciptakan solusi permasalahan tentang bagaimana menciptakan keseimbangan ekosistem berdasarkan analisis interaksi antar komponen ekosistem dengan tepat.
H. KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Murid mampu
menganalisis interaksi antar komponen ekosistem.
2. Murid menciptakan solusi tentang bagaimana membuat keseimbangan ekosistem berdasarkan analisis interaksi antar komponen ekosistem.
I.
PEMAHAMAN BERMAKNA
Murid memahami bahwa mereka hidup pada suatu sistem, dimana antara komponen satu dengan komponen lainnya saling berkaitan.
J.
PERTANYAAN PEMANTIK
- Coba kalian amati lingkungan disekitar kalian, apa saja yang kalian temukan?
- Apakah lingkungan kalian hanya terdiri dari mahluk hidup saja?
- Apakah ada keterkaitan antara makhluk hidup dengan komponen tak hidup disekitarnya?
K. K. KEGIATAN PEMBELAJARAN
|
Tahapan |
Kegiatan Pembelajaran |
Waktu |
|
Pendahuluan |
1. Guru
memberi salam pembuka dan berdoa sebelum memulai pelajaran 2. Guru melakukan presensi peserta didik
dan menanyakan kabar peserta didik dan kesiapan peserta
didik dalam mengawali pembelajaran 3. Guru
dan peserta didik mereview materi yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya mengenai komponen ekosistem dengan bertanya kepada siswa: “Apa saja komponen-komponen yang membentuk ekosistem
yang ada disekitar kelas kalian?” Bagaimana peran komponen tersebut dalam ekosistem? 4.
Guru memberikan apersepsi dengan menampilkan
gambar melalui PPT dan kemudian bertanya kepada peserta didik http://www.galeripustaka.com/2013/03/komponen-dan-interaksi- dalam-ekosistem.html   Apa yang terjadi
pada gambar tersebut? Bagaimana interaksi antara kedua makhluk
hidup pada gambar? 5.
Guru memberikan motivasi dengan
menampilkan ekosistem sawah |
10 menit |
|
|
 · Guru menyampaikan pertanyaan :
· Guru menyampaikan bahwa semua
makhluk hidup dan benda tak hidup
tersebut diciptakan oleh
Tuhan Yang Maha Kuasa dalam keadaan seimbang dan teratur, oleh
karena itu kita harus
bersyukur atas karunia yang diberikan oleh
Tuhan tersebut. 6.
Guru memberikan pretes untuk
mengukur pemahaman peserta didik sebelum pembelajaran
menggunakan google form 7.
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran hari ini, garis besar langkah
kegiatan pembelajaran dan teknik penilaian yang akan
dilakukan kepada peserta didik. |
|
|
Kegiatan inti |
Problem Based
Learning (PBL) Fase 1 Orientasi Peserta Didik pada masalah 1. Guru menayangkan video berikut! |
55 menit |
|
| 2. Guru menayangkan video berikut!
Guru memberikan pertanyaan : Rumusan masalah apa
yang bisa kalian
ajukan berdasarkan dua video yang sudah ditayangkan? Kaitkan rumusan
masalah tersebut dengan solusi yang bisa kalian ambil dan hubungkan dengan interaksi antara
komponen biotik dan abiotik!
Rumusan masalah yang diharapkan muncul
: 1. Bagaimanakah
pengaruh kondisi sungai terhadap interaksi komponen biotik dan abiotik? 2. Apakah ketidakseimbangan
ekosistem berpengaruh terhadap interaksi komponen biotik dan abiotik? 3. Bagaimana solusi
permasalahan ketidakseimbangan ekosistem agar interaksi antar komponen
ekosistem bisa berjalan seimbang? Fase 2 Mengorganisasikan Peserta Didik Untuk Belajar 1. Guru membagi murid secara heterogen ke dalam 5 kelompok. 2. Guru membagikan
LKPD dan menjelaskan teknis pengerjaan LKPD untuk dikerjakan secara
berkelompok. https://www.youtube.com/watch?v=TiYr3wGUCx8 3. Guru membimbing murid berdiskusi secara berkelompok terkait langkah-langkah pengamatan
yang akan dilakukan dan permasalahan yang akan diselesaikan. Fase 3 Membimbing Penyelidikan Secara Individu Atau
Kelompok 1. Murid menyelesaikan pertanyaan pada LKPD dengan berdiskusi secara berkelompok (bergotong
royong) 2. Guru membimbing murid untuk melakukan pengamatan
untuk mengamati interaksi antara komponen biotik (ikan) dengan komponen
abiotik (kondisi air yang berbeda), kemudian menciptakan solusi permasalahan
tentang bagaimana menciptakan keseimbangan ekosistem berdasarkan analisis interaksi antar
komponen ekosistem dengan tepat . (bernalar
kritis) |
|
|
|
Fase 4 Mengembangkan dan Menyajikan Hasil
Karya 1. Masing-masing
kelompok menuliskan hasil pengamatan berdasarkan pengamatan yang disajikan
dalam bentuk infografis yang menarik
dan informatif. (bernalar kritis) 2. Beberapa kelompok mempresentasikan karyanya yang disajikan
dalam bentuk infografis. (bergotong royong) 3. Kelompok lain
memberikan masukan dan pertanyaan kepada kelompok yang mempersentasikan hasil
karya. 4. Guru memberikan tanggapan/masukan kepada setiap
kelompok terkait hasil karya yang disajikan. Fase 5 Menganalisis dan
Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah 1. Dari hasil
presentasi kelompok, guru meminta perwakilan kelompok menyampaikan hasil
analisisnya secara bergantian 2. Guru mengarahkan untuk melakukan refleksi apa yang telah
di pahami dari permasalah dan solusi permasalahan yang disajikan. 3.
Guru memberikan penguatan dari hasil analisis dan
evaluasi yang dilakukan siswa mengenai pentingnya keseimbangan ekosistem agar
interaksi antara komponen biotik dan abiotik bisa berjalan dengan baik. |
|
|
Penutup |
1. Guru
beserta murid menyimpulkan materi yang telah dipelajari hari ini dan
mengaitkannya dengan masalah otentik yang ada (Menyimpulkan) 2. Guru
memberikan post tes untuk mengukur pemahaman murid menggunakan google form (Evaluasi) 3. Murid melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilakukan hari ini (Refleksi) 4. Guru
memberikan apresiasi kepada kelompok dengan hasil presentasi terbaik (Apresiasi) 5. Murid ditugaskan untuk mencari informasi tentang materi pertemuan selanjutnya
(Penugasan) 6.
Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan
berdoa dan salam |
15 menit |
L.
ASESMEN YANG DIGUNAKAN
|
Bentuk Penilaian |
Intrumen Penilaian |
|
1. Asesmen Karakter PPP (Selama Pembelajaran) |
-
Sikap a.
Lembar Penilaian Sikap
Bergotong Royong b.
Lembar Penilaian Berpikir Kritis (Terintegrasi
dengan penilaian pengetahuan) |
|
|
-
Ketrampilan a. Lembar Observasi Penilaian Kinerja b. Lembar Observasi Presentasi Kelompok |
|
2. Asesmen Formatif (Akhir Pembelajaran) |
- Instrumen Penilaian Pengetahuan (Hasil Belajar) berupa soal uraian. |
MM.
PEMBELAJARAN REMEDIAL
DAN PENGAYAAN
1. Remedial :
Murid yang perlu bimbingan lanjut atau belum
mencapai target akan dijelaskan kembali oleh guru. Remidial dilaksanakan pada
waktu dan hari tertentu yang disesuaikan
2. Pengayaan :
Murid yang sudah mahir atau mencari target akan diberikan pertanyaan- pertanyaan yang lebih menantang
N. REFLEKSI PEMBELAJARAN
1. Refleksi Guru
· Adakah kendala kesulitan guru saat melakukan
pembelajaran?
· Bagaimanakah cara guru mengatasi kesulitan pembelajaran?
· Kalau belum mencapai tujuan
pembelajaran, cara apa yang akan dilakukan guru pada saat pembelajaran
berikutnya!
2. Refleksi Murid
· Perwakilan kelompok menyampaikan apa yang sudah dipelajari pada pertemuan hari ini
|
Mengetahui: Kepala Sekolah,
Ning Mulyati,
S.Pd. NIPY. 101.0567.0054 |
Semarang, Januari 2024 Guru Mata Pelajaran IPA
Wibowo,
S.Pd., M.Si. NIPY. 101.0567.0049 |
Comments
Post a Comment